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　如今一些中小學的校領導過多，已是一種普遍現象。比如，近日，有網友向媒體反映稱，海南省一所鄉(xiāng)村小學設置校長、教導處、德育處、總務處領導崗位16人，其中校長就有5人。而筆者所在的學校，也是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，分為初中部和小學部，有700多個學生，100多名教職工。學生人數不多，但是，大大小小的領導卻不少，校長5人（還有一人從書記位子上退下來，盡管沒有退休，天天不上班，卻享受校級待遇，不在其中），各類主任十四五人。
　　縣教育局長為科級，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教工站站長為股級，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教工站下的學校校長不知為何級？
　　校長們不上課（在上報時自稱上課）自不必說，就是一些主任課時也不多——教師們就經�？吹揭恍┲魅卧谏习鄷r間，肩挎小包從學校大門出出進進，十分悠閑自在。眾多的領導平時也沒有多少工作可做，只是在應付上級檢查時才忙上一兩天。還有一些主任，如專管藝術節(jié)的一位主任，一學年之中，只是藝術節(jié)時才發(fā)揮點作用（不過，這兩年藝術節(jié)也不辦了），平日里并沒有額外工作。
　　可是，每當年終考核或績效考核時，領導們的工作業(yè)績就突顯出來了。按照有關規(guī)定，主任們的工作量是按每周4個課時計算，而績效考核的系數是按1.1計算。這樣一來，年年教師工作量考核的前十幾名都是在領導崗位上的人，一般教師很難進入。而學校又有規(guī)定，每年考核為優(yōu)的教師都是按所謂的工作量考核來定。這樣一來，學校年年考核為“優(yōu)”的教師基本上是領導們。當地教育局也有規(guī)定，給連續(xù)3年考核為“優(yōu)”的教師記功一次，晉升一級工資。還不止這些，教師晉級考核中規(guī)定，5年的工作考核必須是3年為優(yōu)，否則，不能晉級。
　　而績效工資考核，主任們的量化系數為1.1，他們的工作量雖然不大，但是，乘以1.1之后，績效工資就比一般教師高出不少了。
　　成為領導，不僅績效工資比一般教師多，而且，能夠評“優(yōu)”，能夠工資升級，還能晉升職稱，和教師個人的切身利益關系重大。于是，一些教師不是好好研究教學，認真上課，而是想方設法擠進領導崗位。而因為某些原因，學校也為某些人特意設定一個領導崗位，就像那位專管藝術節(jié)的主任，最重要的原因，就是其同村的一位本家是縣教育局某部門的一個頭頭。
　　而不少學校也存在著一些主任為了官位而給校長送禮行賄的現象。如筆者所在的學校，只要是主管校長晚上值班，那些主任就輪流到飯店請校長喝酒吃飯。
　　領導崗位多，人浮于事，工作效率低下，工作中互相推諉扯皮。學校曾經出現這樣的笑話：一個校工負責的衛(wèi)生區(qū)內有一張廢紙，主管校長路過時看到了，通知了總務校長�？倓招ｉL立即前去察看，之后又通知總務主任，總務主任又通知校工。最后，校工撿起這張廢紙，放到垃圾箱里。一圈下來，再多的廢紙也應該撿完了。
　　領導崗位眾多，嚴重影響了一線教師的工作積極性。不少一線教師課時不少，工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇。可是，到年終考核和績效考核的時候，卻趕不上那些主任，不能被評“優(yōu)”，績效工資也趕不上主任們。這種現象，讓一線教師的工作積極性受到極大傷害。
　　而有些教師一旦成了管理者，工作重點就不再放在教學教研上，而是放在了一些事務性的工作上。有些教師想兩者兼顧，可是能力不夠，往往兩者都做不好。
　　學校領導太多，損害了教師們的切身利益，影響了教師們的工作積極性，對學校管理也沒有什么益處。
　　中小學校是應該好好簡政了。
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